农村薄弱学校课堂教学提质增效初探——以纪律、思想、师生关系三维建设为抓手

  乡村教育是国民教育体系的基石，是实现教育均衡、阻断乡村贫困代际传递的核心抓手。在城乡教育资源差距逐步缩小的当下，硬件设施的改善已然成为农村学校发展的常态，但课堂教学质量薄弱、学生综合素养偏低、育人管理难度较大，依然是乡镇薄弱学校亟待破解的核心难题。相较于城市学生，农村薄弱学校学生普遍存在三类典型问题：一是厌学，缺乏学习动力、抗拒课堂学习、被动应付学业；二是厌事，行为散漫随性、热衷滋事打闹、漠视规则秩序；三是厌生，心理封闭敏感、情绪消极自卑、存在人际交往障碍。

   不同于常规学校的教学工作，农村薄弱学校的课堂建设不能单纯聚焦于知识讲授，若脱离学生实际状态盲目开展教学，只会造成“教师费力、学生抵触、课堂无效”的恶性循环。结合多年乡镇一线教学实践，笔者认为，农村薄弱学校课堂提质必须遵循“先育人、后教书”的原则，以整顿课堂纪律为基础、疏通学生思想为核心、构建师生真挚友谊为保障，层层递进、多措并举，精准破解学生厌学、厌事、厌生的现实困境，重塑乡村课堂秩序，激活学生成长内生动力，让薄弱学校课堂真正实现育人与教书双向赋能。

一、严抓课堂纪律，筑牢薄弱课堂教学根基

   纪律是课堂的生命线，是一切教学活动开展的前提与保障。对于农村薄弱学校而言，纪律松散是课堂低效的首要症结，也是学生厌学、厌事行为滋生的土壤。乡镇农村学生大多为留守儿童，父母长期外出务工，祖辈溺爱式管教、家庭教育缺失，导致学生从小缺乏规则意识。在课堂中，迟到早退、交头接耳、随意走动、顶撞老师、上课玩手机、趴在桌上睡觉等现象屡见不鲜；课后更是自由散漫，聚众打闹、无故逃课、滋生是非，厌事行为常态化。长期的纪律失控，让课堂失去教学秩序，教师的教学设计无法落地，学生也在无序的环境中彻底丧失学习耐心，最终形成“无纪律—不学习—爱滋事”的恶性循环。因此，重塑课堂、转变学生状态的第一步，必须是刚性整治课堂纪律，建立标准化、常态化的课堂规则体系。

   针对农村薄弱学生的行为特点，纪律管理不能简单粗暴、一味批评体罚，也不能放任纵容、流于形式，需坚持严慈相济、刚柔并济的原则，建立适配乡村学生的纪律管理模式。首先，开学之初立规矩、定底线。教师在开学第一堂课摒弃传统的知识教学，专门开展课堂规则教育，结合学生日常常见的违规行为，制定简单易懂、可落地、可监督的课堂纪律准则，明确课堂坐姿、听课规范、发言要求、作业标准、奖惩机制。区别于城市学校繁杂的规章制度，乡村薄弱学校的纪律规则要少而精、细而实，让学生听得懂、记得住、做得到，清晰知晓“什么不能做、做错要承担什么后果”，从根源上破除学生随心所欲的散漫心态。

   其次，全程常态化监管，杜绝松懈漏洞。农村学生自律能力极差，三分钟热度、反复违规是常态，纪律管理绝非一朝一夕之功。教师要全程把控课堂细节，课前提前进班整顿状态，督促学生快速收心、准备学习用品；课中时刻关注每一位学生的状态，对小声说话、走神发呆、小动作不断的学生及时轻声提醒、单独警示，将违规行为扼杀在萌芽状态；课后针对课堂违规学生进行单独谈话，不公开嘲讽、不严厉辱骂，而是摆事实、讲道理，让学生正视自身问题。针对部分屡教不改、频繁滋事、扰乱课堂秩序的“问题学生”，建立个人纪律成长档案，记录每日表现，实行阶梯式奖惩，表现进步及时公开表扬，屡教不改则落实既定惩罚，让学生明白规则的严肃性，彻底改掉厌事滋事的陋习。

   最后，联动家校形成纪律合力。家庭教育的缺位是农村学生纪律缺失的核心原因，单纯依靠学校课堂管理，效果往往杯水车薪。教师要主动搭建家校沟通桥梁，定期通过电话、微信、家访的方式与学生监护人沟通，反馈学生课堂纪律表现，纠正祖辈溺爱纵容的错误教育方式，告知家长规则教育的重要性，引导家长配合学校，在家中同步培养学生的规则意识、自律习惯。通过学校严管、家庭管教的双向配合，让学生在校、在家都能遵守规则，从根本上整治散漫滋事的不良习性，为课堂教学筑牢秩序根基。

   经过系统性的纪律整顿，课堂混乱、打闹滋事、随意逃课的现象会大幅减少，课堂从无序变为有序。稳定的课堂环境，让教师能够正常开展教学工作，更让学生从浮躁散漫的状态沉淀下来，逐步静下心来接触学习，有效缓解学生因课堂混乱、无心听课产生的厌学情绪，为后续思想疏导、课堂提质打下坚实基础。

二、深度疏通思想，破解学生厌学厌生核心困境

   纪律整治解决的是学生的外在行为问题，而思想疏导解决的是学生的内在心理问题。农村薄弱学校学生的厌学、厌事、厌生表象背后，本质是思想认知偏差、成长信念缺失、心理健康失衡。乡镇学生大多成长环境相对封闭，缺乏正向引导，认知格局狭小，普遍存在消极的成长心态：部分学生认为读书无用，觉得农村孩子读书也无法改变命运，早早产生辍学打工的想法，进而极度厌学、抗拒学习；部分学生内心空虚、无所事事，只能通过打闹滋事、违反纪律的方式博取关注，形成厌事顽疾；还有大量留守儿童长期缺乏父母陪伴，内心孤独敏感、自卑封闭，不善于与人沟通，抵触同学交往、抗拒老师教育，产生严重的厌生心理，甚至出现抑郁、叛逆、偏激等心理问题。

   外在的纪律约束只能管住学生的行为，却无法改变学生的心态。如果学生内心依然抵触学习、消极颓废、心理压抑，即便课堂秩序井然，学生依旧会被动应付、无心求学。因此，在整顿纪律的基础上，必须深入开展思想教育，精准疏通学生的思想症结、修复学生心理健康，从根源上破解厌学、厌事、厌生三大难题。

   针对厌学思想，重点重塑学生读书认知，唤醒学习内生动力。农村学生“读书无用论”的思想根深蒂固，是长期环境影响形成的认知误区。教师要摒弃空洞的说教式教育，结合乡村学生的成长经历、身边真实案例开展沉浸式思想引导。日常课堂之余，多和学生讲述乡村学子通过读书走出大山、改变命运的真实故事，对比早早辍学务工与坚持读书求学的人生差距，让学生真切认识到，读书是农村孩子最公平、最有效的成长出路。同时，贴合薄弱学生基础差、底子薄、学习挫败感强的特点，降低学习要求、分层设置学习目标，不拿优等生标准苛求学困生。为基础薄弱的学生设置简单易完成的课堂任务、课后作业，让学生能够通过努力获得进步、收获成就感，逐步摆脱“学不会、不想学”的厌学心态。此外，挖掘每一位学困生的闪光点，部分学生文化成绩落后，但动手能力强、体育特长突出、性格善良正直，教师要及时肯定学生的优势，告诉学生学习不是唯一的出路，但坚持学习、提升自我是成长的必经之路，帮助学生放下自卑、重拾学习信心。

   针对厌事思想，纠正学生行为认知，树立责任规则意识。学生热衷惹是生非、肆意破坏秩序，核心是精神空虚、缺乏正确的是非观，试图通过违规行为获得他人关注。对此，教师要针对性开展思想引导，摒弃标签化教育，不将学生定义为“坏学生”。在学生滋事犯错后，耐心沟通交流，倾听学生的内心想法，了解学生滋事的根本原因，让学生明白自由是相对的，规则是集体生活的底线，肆意打闹、惹是生非不仅会扰乱课堂、影响他人，更会耽误自身成长、损害个人口碑。同时，给调皮好动、精力旺盛的学生安排力所能及的班级事务，如课堂纪律监督员、卫生管理员、作业收发员等，将学生过剩的精力转化为责任担当，让学生在服务班级、承担责任的过程中获得正向存在感，替代滋事打闹的错误行为，逐步改掉厌事滋事的不良习惯。

   针对厌生心理，聚焦心理健康疏导，治愈学生心灵短板。心理健康问题是农村薄弱学生最容易被忽视、却最影响课堂成长的核心问题。留守儿童亲情缺失、陪伴缺失、关爱缺失，导致很多学生性格孤僻、敏感多疑、情绪消极，不愿和同学交往、不愿和老师沟通，自我封闭、消极厌生，严重者会出现自暴自弃、抵触一切人和事的心态。作为一线教师，要兼任心理疏导者的角色，时刻关注学生的情绪变化，对性格内向、沉默寡言、情绪低落的学生重点关注。利用课余时间、课间休息、课后服务时间，主动找学生谈心聊天，不谈成绩、不谈纪律，以朋友的身份关心学生的生活、倾听学生的烦恼，给予学生足够的关爱与陪伴。同时，在班级搭建温暖的集体氛围，组织小组合作学习、班级趣味活动、文体比赛等，鼓励学生主动交往、互帮互助，打破学生的社交壁垒。对于存在严重心理问题的学生，建立专项心理档案，持续跟踪疏导，联动学校心理教师、家长共同干预，帮助学生走出心理阴霾，摆脱厌生、自闭、消极的心理状态，养成积极乐观、开朗向上的心态。

   思想疏通是一个润物细无声的长期过程，不同于纪律管理的立竿见影，需要教师保持足够的耐心与包容。通过持续的思想引导，能够逐步纠正学生的错误认知、化解心理症结，让学生从“被动守纪律”转变为“主动想成长”，从根源上消解厌学、厌事、厌生的问题，让课堂教学真正具备育人内核。

三、搭建真挚师生友谊，构建长效课堂育人体系

   纪律约束是硬性保障，思想疏导是中层内核，师生真挚友谊则是维系课堂长效向好发展的软性根基。在农村薄弱学校教育场景中，师生关系直接决定教育教学的最终效果。很多农村学生之所以厌学、厌事、厌生，很大一部分原因是师生关系疏离、师生情感缺失。传统教学中，部分教师对待学困生、问题学生态度冷漠、批评过多、关爱过少，一味指责学生成绩差、纪律差，导致学生对老师产生抵触、逆反心理，进而抵触老师的课堂、抵触学校的教育，形成“老师不认可我，我就不学、我就捣乱”的对抗心态。

   对于缺乏亲情关爱、内心缺爱缺关注的农村薄弱学生而言，情感需求远远大于知识需求。真诚的师生友谊、温暖的师生关爱，是融化学生叛逆心灵、化解教育矛盾的最佳良药。当学生信任老师、亲近老师、认可老师，就会愿意听从老师的教导、主动遵守课堂纪律、积极配合课堂学习，厌学、滋事、消极的状态自然会逐步改善。因此，在严抓纪律、疏通思想的基础上，构建平等、真诚、温暖、信任的师生友谊，是农村薄弱学校课堂长效提质的关键。

   构建师生友谊，首先要做到平等尊重，摒弃偏见。很多教师习惯性偏爱成绩优异的学生，对基础薄弱、调皮捣蛋的学困生带有偏见，言语苛刻、态度敷衍。但农村薄弱学校的问题学生，恰恰是最需要尊重与关爱的群体。教师必须彻底打破“以成绩论优劣”的刻板认知，尊重每一位学生的人格，不歧视学困生、不标签问题生、不忽视内向生。在课堂中平等对待每一位学生，给予学困生同等的发言机会、展示机会，即便学生回答错误、表现不佳，也多鼓励、少指责，保护学生的自尊心。在日常相处中，放下教师的架子，不居高临下、不严厉说教，以平等的姿态和学生交流沟通，尊重学生的想法、包容学生的不足，让学生感受到被尊重、被认可。其次要做到真心关爱，温暖心灵。农村学生大多缺少父母的陪伴，内心孤独、极度缺爱，教师的一份善意、一份关爱，足以改变学生的成长状态。教师要把学生当作自己的孩子对待，关注学生的生活冷暖、情绪变化、成长难题。天气变化时提醒学生增减衣物，学生生病时主动关心照料，学生遇到生活困难时尽力帮扶，学生情绪低落时耐心安慰疏导。对于常年留守、无人照料的学生，多给予生活上的帮助、精神上的陪伴，用细微的温暖填补学生亲情的缺失。这种发自内心的关爱，能够快速拉近师生距离，让学生放下抵触与戒备，从厌师、厌学、厌生，转变为亲师、乐学、向阳。

   最后要做到亦师亦友，双向奔赴。优质的师生关系，是课堂上严师育人、课后中挚友交心。课堂之上，坚守教师原则，严格要求学生，狠抓纪律、规范学习，以身作则做好表率；课堂之下，放下师生隔阂，和学生真诚相处、谈心交流、参与学生的课余活动，倾听学生的喜怒哀乐，理解学生的叛逆与迷茫。当师生建立起真挚的友谊后，教育便会产生润物无声的效果。学生会因为信任老师，主动改正滋事打闹的坏习惯，自觉遵守课堂纪律；会因为感激老师的付出，主动克服学习困难、放下厌学心态；会因为身处温暖的师生关系中，打开心扉、积极社交，彻底摆脱自卑封闭的厌生心理。

   师生友谊是农村薄弱学校教育的隐形力量，是维系课堂秩序、激活学生成长动力的长效保障。纪律可以约束行为，思想可以改变认知，而真挚的师生情感可以滋养心灵、赋能成长，让学生从根本上实现自我蜕变，让薄弱课堂真正实现从“有序”到“有效”、从“育人”到“树人”的升级。

四、三维联动育人，助力农村薄弱课堂长效提质

   综上所述，农村薄弱学校的课堂建设，是一套纪律、思想、情感三维一体、层层递进、相辅相成的完整育人体系。课堂纪律整治是基础，解决“课堂乱、行为差、滋事多”的表层问题，为教学开展提供基本秩序；学生思想疏通是核心，解决“不想学、认知偏、心理差”的中层问题，激活学生成长内生动力；师生友谊构建是保障，解决“抵触教、拒绝学、内心冷”的深层问题，筑牢长效育人根基。三者环环相扣、缺一不可，脱离纪律谈思想，课堂无秩序；脱离思想谈成长，改变无内核；脱离情感谈教育，育人无温度。

   针对农村学生厌学、厌事、厌生的三大痛点，三维育人模式精准靶向、对症施策：刚性纪律约束根治学生厌事滋事的行为陋习，柔性思想疏导破解学生厌学消极的认知误区、治愈厌生封闭的心理缺陷，以真挚师生情感巩固育人成果，让学生从行为、思想、心灵全方位蜕变，彻底扭转薄弱学校课堂涣散、教学低效、学生颓废的恶性循环。

   乡村教育的提质之路道阻且长，农村薄弱学校的课堂教学改革，不能照搬城市学校的精英教育模式，必须扎根乡村学生的真实成长现状，因材施教、因生施策。作为乡村教师，我们要坚守“不放弃每一个学生”的教育初心，以纪律立课堂、以思想育新人、以温情暖童心，用耐心、爱心、责任心陪伴每一位乡村薄弱学生成长，逐步缩小城乡教育差距，让乡村课堂焕发新的活力，让每一个农村孩子都能在校园中向阳生长、逐光前行，真正实现乡村教育的提质增效与均衡发展。（湖南省道县四马桥镇中学  李龙秀）