立足农村实际 探索实效路径 ——农村乡镇中学课堂教学改革的实践与思考

  教育是国之大计、党之大计，课堂作为教育教学主阵地，其改革成效直接关乎人才培养质量。随着素质教育理念深化与新课程改革推进，我国教育迎来发展机遇，但城乡教育不均衡问题依旧突出，农村乡镇中学受地域、师资、资源等限制，存在教学手段陈旧、课堂效率偏低、学生学习主动性不足等问题，难以适配新时代教育需求。在此背景下，农村乡镇中学课堂教学改革迫在眉睫，需立足学情与校情，探索简单易行、务实高效的教学路径，让课堂回归育人本质。

   农村乡镇中学课堂教学改革面临诸多现实阻碍。从教学手段看，多数课堂仍以“教师讲授、学生听讲”的传统模式为主，教师主导课堂，学生被动接受知识，部分教师教学方法固化，对现代教学技术应用能力不足，课堂缺乏趣味性。从学情看，农村学生多为留守儿童，家庭教育缺失，学习习惯与自律性较弱，自主学习能力不足，且生活阅历有限，对课本知识的理解浮于表层，传统“一刀切”的教学方式无法满足其个性化需求，易滋生厌学情绪。从资源看，农村乡镇中学师资力量薄弱，优秀教师流失严重，教师缺乏高质量教研培训，教学改革内生动力不足，同时教学设施落后，进一步限制了改革推进。因此，农村乡镇中学课堂教学改革需摒弃繁琐模式，走低成本、易操作、重实效的道路。

   针对农村乡镇中学实际，可构建以“问题引领、小组合作、当堂过关”为核心的高效课堂结构。一是问题引领，教师需结合教学目标与学情，设计贴合农村学生认知水平与生活经验的核心问题，如历史课讲解“辛亥革命”时，可探究该事件对家乡社会生活的影响。随后组织小组讨论，引入加分评比机制调动学生积极性，同时教师需深入小组指导，并将时间控制在20分钟内。二是当堂过关，教师设计分层次作业，涵盖核心知识点，兼顾不同学生需求，如数学课讲解“一元一次方程”后，可设计基础题、提升题与结合农村生活的拓展题。作业完成后，采用小组交换评卷模式，教师公布答案与评分标准，巡视指导并集中讲解共性问题，该环节控制在15分钟左右。三是师生总结巩固，先让学生以小组为单位，围绕核心问题自主梳理3分钟，再由教师用知识清单或思维导图形式串联知识点，针对性答疑4分钟，最后3分钟对学生表现进行激励反馈，布置简短课后拓展题，实现课堂知识与生活实践的衔接。

   推动农村乡镇中学课堂教学改革走深走实，还需做好课后反思升华。其一，更新教师教学观念，学校加强教研培训，搭建城乡教师交流平台，教师主动学习探索适配农村学生的教学方法。其二，坚持因地制宜原则，教师利用农村自然资源与民俗文化丰富教学内容，学校组织集体备课，实现资源共享。其三，摒弃形式主义，学校成立改革领导小组，制定方案与评价标准，设立奖励机制激发教师改革积极性，逐步构建农村特色教学模式。其四，强化保障机制，学校领导带头参与改革，加大教学投入，将改革成效纳入教师绩效考核，同时加强家校沟通，形成共育合力。

   农村乡镇中学课堂教学改革是长期艰巨的任务，关乎农村教育发展与乡村振兴战略实施。改革需立足农村实际，聚焦课堂实效，优化教学环节，提升教师素质，稳步推进。唯有如此，才能让农村学生享受优质教育，为培养时代新人贡献力量。（湖南省道县四马桥镇中学  李龙秀）